回歸課程價(jià)值   聚焦深度體驗(yàn)   培育核心素養(yǎng)

              ——2015年上期綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施工作總結(jié)

 雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題組    羅曉章

一、2015年上期綜合實(shí)踐活動(dòng)主要工作

（一）進(jìn)一步明確學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究的目標(biāo)

通過(guò)研究，架構(gòu)具有我校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系、實(shí)施體系、評(píng)價(jià)體系體系和完善的運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的常態(tài)實(shí)施、深度實(shí)施。培養(yǎng)教師課程意識(shí)和課程執(zhí)行力，培育學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、社會(huì)責(zé)任感等核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展并充分發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。推動(dòng)我?！耙哉n程改革為核心的素質(zhì)教育模式”的形成和完善，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的整體改革，使我校課程改革的實(shí)驗(yàn)性、示范性得到充分展現(xiàn)，在較大范圍內(nèi)發(fā)揮示范引領(lǐng)輻射作用。（高志文校長(zhǎng)在2015年全省綜合實(shí)踐活動(dòng)展示會(huì)上的講話）

（二）進(jìn)一步提煉學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)研究成果

1.課題化開(kāi)發(fā)

“課題化開(kāi)發(fā)”是指以課題的形式開(kāi)發(fā)各類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，即不管是哪類綜合實(shí)踐活動(dòng)，都是從這類活動(dòng)的范圍中去發(fā)現(xiàn)提出有意義的問(wèn)題（或任務(wù)）而不是學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)問(wèn)題（或任務(wù)）進(jìn)行分析界定后，將解決問(wèn)題（或完成任務(wù)）的過(guò)程設(shè)計(jì)成課程來(lái)管理和實(shí)施。這里的課程管理和實(shí)施主要包含以下要素：設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、制定實(shí)施方案、組織實(shí)施過(guò)程、進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

2.探究性實(shí)施

“探究性實(shí)施”，是指學(xué)生能從問(wèn)題（或任務(wù)）出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究性活動(dòng)，以培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和社會(huì)責(zé)任感等核心素養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)方式。這里所指的探究性活動(dòng)主要包括：觀察、搜集資料、提出問(wèn)題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、整理和分析資料、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流。

3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

（1）認(rèn)識(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指為學(xué)生提供一定的問(wèn)題情境，通過(guò)觀察學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展成就的一種評(píng)價(jià)方式。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在學(xué)生完成任務(wù)的真實(shí)情境中對(duì)學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能和學(xué)習(xí)成果等方面進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)，所以，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)又稱為真實(shí)性評(píng)價(jià)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程聚焦學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的發(fā)展和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，不僅涵蓋了發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、收集和處理信息、綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題等方面能力的發(fā)展，也關(guān)注了規(guī)劃與組織、合作與交流、溝通與表達(dá)、發(fā)思與自我管理等非認(rèn)知的結(jié)果。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)對(duì)外在的行為表現(xiàn)的分析，評(píng)判學(xué)習(xí)者內(nèi)在的能力或傾向的發(fā)展，正好克服了學(xué)科評(píng)價(jià)方式的弊端。

（2）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程性質(zhì)	表現(xiàn)性評(píng)價(jià)特點(diǎn)
綜合性：超越學(xué)科中心，面向完整的生活世界，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的能力	學(xué)生面臨的問(wèn)題情境是比較真實(shí)的、任務(wù)是相對(duì)復(fù)雜的，需要學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和技能加以解決。
實(shí)踐性：以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為中心，以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與并經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)。	強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”，主要采用實(shí)作、表現(xiàn)的方式，重點(diǎn)關(guān)注的不僅是學(xué)生知道多少，二是學(xué)生做了多少。
自主性：在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主反思。	尊重學(xué)生的創(chuàng)造性、主體性，鼓勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用知識(shí)，個(gè)性化地解決問(wèn)題。
生成性：課程由師生雙方在活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中逐步建構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)隨著活動(dòng)的開(kāi)展不斷深化，活動(dòng)的目標(biāo)和主題不斷生成。	評(píng)價(jià)過(guò)程即學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)的過(guò)程中，不斷生成學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)。
探究性：關(guān)注生活中的問(wèn)題，能經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過(guò)程，激發(fā)探究興趣，積累探究經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成探究習(xí)慣，發(fā)展探究能力。	學(xué)生面臨真實(shí)或近乎真實(shí)的問(wèn)題情境，需要?jiǎng)?chuàng)造性地提出解決問(wèn)題的辦法，嘗試行動(dòng)并不斷修正，直至解決問(wèn)題，獲得結(jié)果。
開(kāi)放性：強(qiáng)調(diào)在開(kāi)放的社會(huì)生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，其目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式與過(guò)程、評(píng)價(jià)與結(jié)果均具有開(kāi)放性。	鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，允許答案多樣化，提倡自己喜歡或擅長(zhǎng)的方式呈現(xiàn)解決問(wèn)題的結(jié)果。

（3）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法

觀察和提問(wèn)法、觀察量表法、口頭報(bào)告法、項(xiàng)目計(jì)劃和調(diào)查法、論文報(bào)告法、作品展現(xiàn)法、檔案袋法

（4）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表的開(kāi)發(fā)

量表使用起來(lái)比較方便，量表中的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)明確，能夠讓學(xué)生很容易地利用量表進(jìn)行相對(duì)準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在活動(dòng)前了解評(píng)價(jià)量表標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)或組織學(xué)生參與量表的制定在學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生有很好的指導(dǎo)作用，會(huì)較好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向的功能。

①認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)活動(dòng)的核心，是描述一個(gè)典范行為表現(xiàn)所達(dá)到的一個(gè)具體期望水平或程度。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以分為質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)維度，質(zhì)的維度主要是表達(dá)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，量的維度主要表達(dá)行為表現(xiàn)所達(dá)到的具體期望的程度，即表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。指標(biāo)是被評(píng)價(jià)的特定表現(xiàn)所特有的一種行為表征或特征。

②評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)

A.分析性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表及其設(shè)計(jì)

分析性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程或作品的各個(gè)要素或特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必要時(shí)可以將這些部分分?jǐn)?shù)相加得到一個(gè)總分，作為評(píng)價(jià)依據(jù)。以小組活動(dòng)質(zhì)量

觀察評(píng)價(jià)為例:

組別 等次 項(xiàng)目	1	2	3	4	5	6	7	8	總評(píng)
完成小組組建的時(shí)間
學(xué)生投入小組活動(dòng)速度
小組合作活動(dòng)的秩序
組長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)的能力

注：在各組對(duì)應(yīng)的空格里打分，5分為出色（快、好、強(qiáng)），3分為一般，1分為較差

B．整體性性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表及其設(shè)計(jì)

整體性性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)建立在對(duì)表現(xiàn)或作品的整體印象上，指標(biāo)要闡明每種表現(xiàn)水平是什么樣。以跨學(xué)科綜合課題評(píng)價(jià)為例：

標(biāo)準(zhǔn) 指標(biāo) 項(xiàng)目	水平一	水平二	水平三	評(píng)級(jí)者
				師評(píng)	他評(píng)	自評(píng)
課題確定	課題大小適當(dāng)；能反映研究的內(nèi)容；具有較大的研究?jī)r(jià)值或?qū)嶋H意義。	課題大小基本適當(dāng)；基本能反映研究的內(nèi)容；具有一定的研究?jī)r(jià)值或?qū)嶋H意義。	課題太大或太?。徊荒芊从逞芯康膬?nèi)容；研究?jī)r(jià)值或?qū)嶋H意義嚴(yán)重不足。
制定計(jì)劃	能說(shuō)明自己的研究動(dòng)機(jī)、研究目標(biāo)、收集資料的方法、研究結(jié)果，并能注明參考資料的來(lái)源。	能說(shuō)明自己的研究動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，但收集資料的方法、研究結(jié)果，并能注明參考資料并沒(méi)有全部得以呈現(xiàn)。	計(jì)劃中的研究動(dòng)機(jī)、研究目標(biāo)、收集資料的方法、研究結(jié)果、參考資料來(lái)源等要素嚴(yán)重殘缺。
活動(dòng)過(guò)程	活動(dòng)組織有序且緊緊圍繞課題目標(biāo)、體現(xiàn)活動(dòng)方案。學(xué)生自主性強(qiáng)，能自主或合作完成一定的課題任務(wù)。活動(dòng)深入實(shí)際且手腦并用，體現(xiàn)問(wèn)題的生成性。探究方法適當(dāng)，取得的信息、資料、數(shù)據(jù)真實(shí)。	活動(dòng)組織有序且能圍繞課題目標(biāo)、體現(xiàn)活動(dòng)方案。學(xué)生自主性強(qiáng)，基本能自主或合作完成一定的課題任務(wù)?；顒?dòng)深入實(shí)際且手腦并用，體現(xiàn)問(wèn)題的生成性。探究方法適當(dāng)，取得的信息、資料、數(shù)據(jù)基本真實(shí)。	活動(dòng)組織偏離課題目標(biāo)、活動(dòng)方案。學(xué)生未能自主或合作完成一定的課題任務(wù)?；顒?dòng)深入實(shí)際且手腦并用，體現(xiàn)問(wèn)題的生成性不足。探究方法適當(dāng)，取得的信息、資料、數(shù)據(jù)嚴(yán)重缺乏真實(shí)性。
活動(dòng)總結(jié)及成果	運(yùn)用恰當(dāng)方法對(duì)活動(dòng)取得的材料數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理，通過(guò)分析歸納明確回答了最初課題提出的問(wèn)題。對(duì)探究方法的運(yùn)用及搜集處理信息資料的能力提高明顯，成果表現(xiàn)形式恰當(dāng)且展示效果好。	總體上能有序地組織與呈現(xiàn)資料，通過(guò)分析歸納基本回答了最初課題提出的問(wèn)題。對(duì)探究方法的運(yùn)用及搜集處理信息資料的能力有所提高，有成果展示，具有一定的效果。	不能有序地組織與呈現(xiàn)資料，通過(guò)分析歸納回答最初課題提出的問(wèn)題。對(duì)探究方法的運(yùn)用及搜集處理信息資料的能力明顯不足。成果形式單一，研究報(bào)告書(shū)面不整潔、有抄襲現(xiàn)象。
活動(dòng)交流及反思	能根據(jù)內(nèi)容選擇合適、有效的陳述方式，并與大家分享自己的研究成果；能清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能尊重和欣賞別人的觀點(diǎn)與建議，并從中發(fā)現(xiàn)自己不足。	陳述方式基本有效地表達(dá)了自己的研究成果；基本上清楚地表達(dá)自己了的觀點(diǎn)；多數(shù)情況下能尊重和欣賞別人的觀點(diǎn)與建議，并從中發(fā)現(xiàn)自己的不足。	陳述方式不能有效表達(dá)自己的研究成果；沒(méi)有清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；不尊重和欣賞別人的觀點(diǎn)與建議，未能發(fā)現(xiàn)自己的不足。

（3）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表的運(yùn)用

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的各個(gè)階段，主要可用作起點(diǎn)評(píng)估、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)定。

①起點(diǎn)評(píng)估

教師通過(guò)多種途徑了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和能力現(xiàn)狀。

【案例】為了深入研究中學(xué)生近視的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和主要原因，研究小組決定對(duì)眼科醫(yī)生進(jìn)行一次采訪。他們應(yīng)該在采訪中提出那些問(wèn)題？請(qǐng)你們共同努力，圍繞研究的重點(diǎn)設(shè)計(jì)10個(gè)以上的采訪問(wèn)題，供他們選擇。

評(píng) 價(jià) 標(biāo) 準(zhǔn)	等級(jí)	表現(xiàn)描述
	A	能緊扣近視的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和原因等進(jìn)行設(shè)問(wèn)；有效的采訪問(wèn)題在10個(gè)以上，且涉及多個(gè)角度；針對(duì)眼科醫(yī)生的設(shè)問(wèn)合理
	B	均能圍繞近視的話題展開(kāi)設(shè)問(wèn)；有效的采訪問(wèn)題在10個(gè)以上；針對(duì)眼科醫(yī)生的設(shè)問(wèn)合理
	C	有效的采訪問(wèn)題在6個(gè)以下；問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性不強(qiáng)

評(píng)價(jià)的結(jié)果作為教師進(jìn)行方法指導(dǎo)的依據(jù)：A級(jí)，教師在學(xué)生遇到問(wèn)題是稍加指導(dǎo)；B級(jí)，教師可在學(xué)生實(shí)踐制定采訪計(jì)劃時(shí)具體指導(dǎo)；C級(jí)，教師則有必要通過(guò)方法指導(dǎo)課等形式，進(jìn)行專項(xiàng)的重點(diǎn)指導(dǎo)。

②過(guò)程評(píng)價(jià)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)階段，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決活動(dòng)中的問(wèn)題，運(yùn)用評(píng)價(jià)和激勵(lì)手段，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)持續(xù)深入進(jìn)行下去。

【案例】生活自理能力測(cè)試——包餃子

測(cè)試項(xiàng)目	1分	2分	3分	得分
原材料加工	較合理	合理	很合理
技能熟練程度	較熟練	熟練	很熟練
口感	較好	好	很好
色澤	較好	好	很好
整體美感	較好	好	很好

測(cè)試效果：

③結(jié)果評(píng)定（檢測(cè)）

在總結(jié)階段，教師要對(duì)學(xué)社個(gè)的表現(xiàn)、能力發(fā)展、能力水平等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，給出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)業(yè)成績(jī)。

結(jié)果評(píng)定，也可以采用整體測(cè)試的方式。

【案例】小明帶領(lǐng)的研究小組最近在開(kāi)展一項(xiàng)“關(guān)于中學(xué)生近視原因追蹤”的調(diào)查研究。他們對(duì)七、八、九三個(gè)年級(jí)各50名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，獲得了一組調(diào)查數(shù)據(jù)：七年級(jí)學(xué)生中近視人數(shù)為12人、八年級(jí)28人、九年級(jí)42人，其中超過(guò)400度的人數(shù)分別為七年級(jí)8人、八年級(jí)25人、九年級(jí)42人。

任務(wù)一：合作形成調(diào)查結(jié)果。請(qǐng)選擇你們認(rèn)為合適的方式呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果（提示：可在語(yǔ)言描述、表格、圖標(biāo)中任選一種進(jìn)行表達(dá)），并給出你們的調(diào)查結(jié)論。

任務(wù)二：聯(lián)系生活分析原因。造成中學(xué)生近視的原因很復(fù)雜，可能涉及生活中學(xué)習(xí)、游戲、飲食等多個(gè)方面。請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)討論，找出中學(xué)生近視的主要原因。

任務(wù)三：設(shè)計(jì)活動(dòng)親身實(shí)踐。為了引起大家對(duì)中學(xué)生近視問(wèn)題的關(guān)注，采取措施控制和降低中學(xué)生近視率，請(qǐng)你們策劃一次小組活動(dòng)。寫(xiě)出活動(dòng)名稱、活動(dòng)意義、參加對(duì)象、活動(dòng)的主要過(guò)程、可能遇到的異常情況或偶然事件。

二、對(duì)“實(shí)踐能力”的再認(rèn)識(shí)

《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”；《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中提出 “以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感為為核心”的課程目標(biāo)。

（一）實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)

    1.實(shí)踐能力界定一

實(shí)踐能力是指一個(gè)人在能動(dòng)的改造和探索現(xiàn)實(shí)世界的一切社會(huì)活動(dòng)中所具備的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)踐能力是學(xué)生智能結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)、前提和支撐。

2.實(shí)踐能力界定二

實(shí)踐能力就是指對(duì)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中“做”、“考察”、“體驗(yàn)”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“創(chuàng)作”等系列活動(dòng)的中調(diào)查、訪問(wèn)、信息搜集和處理、思辯、制作等能力。實(shí)踐能力的核心是項(xiàng)目的規(guī)劃、實(shí)施、反思能力。學(xué)生實(shí)踐能力的形成有一個(gè)基本過(guò)程：觀察—模仿—訓(xùn)練—應(yīng)用—反思—?jiǎng)?chuàng)新。

3.實(shí)踐能力界定三

所謂初中生實(shí)踐能力，就是指初中生根據(jù)一定的目的，用一定的方法，自覺(jué)地將學(xué)到的理論、知識(shí)和技能運(yùn)用于社會(huì)生活實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)踐形成品德、獲得知識(shí)、發(fā)展能力的一種本領(lǐng)。

（二）實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)

在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的實(shí)踐能力是多種多樣的，是多元化的。從人類生存和發(fā)展中必不可少的實(shí)踐能力的角度，把這些實(shí)踐能力分為以下幾種：

1.動(dòng)手操作能力

所謂動(dòng)手操作能力是指通過(guò)用手而且按照一定的程序和技術(shù)要求進(jìn)行的活動(dòng)的能力。動(dòng)手能力強(qiáng)調(diào)動(dòng)手去做，操作能力強(qiáng)調(diào)按照一定的規(guī)則去進(jìn)行。可以說(shuō)，動(dòng)手操作能力是人類最基本、最重要的一種實(shí)踐能力。動(dòng)手操作能力又可分為三種：

（1）操縱使用工具能力。是指對(duì)勞動(dòng)工具一類東西的操縱與使用能力。像使用電腦的能力，使用儀器設(shè)備的能力等。

（2）加工制作產(chǎn)品能力。是指運(yùn)用雙手和體力作用于客觀物體， 通過(guò)對(duì)客觀物體的加工改造， 制造出新的物品的能力。如動(dòng)手剪紙的能力、動(dòng)手制作模型的能力等。

（3）科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作理解、驗(yàn)證理論觀點(diǎn)以及借助實(shí)驗(yàn)獲得新的認(rèn)識(shí)的能力。

2.日常生活實(shí)踐能力

日常生活方面的實(shí)踐能力是人生存能力的基礎(chǔ)，主要是指自我料理衣、食、住、行等方面的基本生活的能力，即自理能力、獨(dú)立生活能力等。

3.職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐能力

職業(yè)是人生存和發(fā)展的手段，職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)踐能力同樣是人必不可少的一種實(shí)踐能力。職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)踐能力，由于各職業(yè)領(lǐng)域的社會(huì)分工不同，因而各職業(yè)所要求的實(shí)踐能力也是不一樣的。

4.人際交往實(shí)踐能力

社會(huì)由人與人組成， 由此構(gòu)成了各種各樣且復(fù)雜的人際關(guān)系及社會(huì)關(guān)系。因而從一定意義上來(lái)說(shuō)，人際交往能力往往決定個(gè)人的成就或貢獻(xiàn)的大小。人際交往中的實(shí)踐能力包括表達(dá)能力、合作能力、溝通能力、組織管理能力等。

三、聚焦核心問(wèn)題，促進(jìn)深度體驗(yàn)

學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中并不缺少體驗(yàn)，但是純粹自發(fā)的體驗(yàn)?zāi)w淺而零散，這是我校目前綜合實(shí)踐活動(dòng)面臨的重大問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的方法或方向就是有意識(shí)地將學(xué)生導(dǎo)向深度體驗(yàn)。

深度體驗(yàn)是對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行投入程度、豐富程度和深刻程度的強(qiáng)調(diào)。作為一種活動(dòng)，深度體驗(yàn)是指學(xué)生個(gè)體心理性和身體性自覺(jué)的、多方面的投入；作為一種活動(dòng)的結(jié)果，深度體驗(yàn)是指學(xué)生個(gè)體從活動(dòng)中獲得認(rèn)識(shí)的深刻和內(nèi)心反應(yīng)的豐富與強(qiáng)烈。

深度體驗(yàn)是可以引導(dǎo)的，問(wèn)題的關(guān)鍵在于選擇什么內(nèi)容作為深度體驗(yàn)的引導(dǎo)方向。由于體驗(yàn)產(chǎn)生于心理過(guò)程和行為實(shí)踐過(guò)程，在課堂教學(xué)中，學(xué)生最難得可貴且有較大參與度的心理過(guò)程和行為實(shí)踐來(lái)自于問(wèn)題解決活動(dòng)。因此，要有一個(gè)合適的問(wèn)題或者任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。將這樣的問(wèn)題或任務(wù)統(tǒng)稱為核心問(wèn)題。

（一）核心問(wèn)題的特征

1.活動(dòng)性特征：指設(shè)計(jì)核心問(wèn)題時(shí)的價(jià)值取向要有利于激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)。

2.整合性特征：指構(gòu)成核心問(wèn)題的材料或內(nèi)容均是教科書(shū)重點(diǎn)內(nèi)容與拓展內(nèi)容整合后的產(chǎn)物。

3.適應(yīng)性特征：核心問(wèn)題設(shè)問(wèn)的適應(yīng)性特征是指核心問(wèn)題的設(shè)問(wèn)（或任務(wù)呈現(xiàn)方式）既要適應(yīng)學(xué)生問(wèn)題解決的心理、知識(shí)和能力等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

4.引導(dǎo)性特征：指核心問(wèn)題要具有引導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn)尤其是關(guān)聯(lián)體驗(yàn)的功能。

（二）基于深度體驗(yàn)的啟發(fā)

1.對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的影響

有了核心問(wèn)題的引導(dǎo)，探究性實(shí)施才具有實(shí)效，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程才不流于形式，所以，建議課題組、備課組（教研組）在梳理現(xiàn)有課題時(shí)，一定要聚焦課題的核心問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施和深度實(shí)施。比如，《水火箭的制作與發(fā)射》，可以聚焦成三個(gè)核心問(wèn)題：一是如何使水火箭飛起來(lái)？二是如何使水火箭飛得更遠(yuǎn)（或更高）？三是如何讓水火箭“命中”既定目標(biāo)？

2.將深度體驗(yàn)遷移到學(xué)科教學(xué)。

提煉具有四個(gè)特征的核心問(wèn)題，是當(dāng)前課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn)的得力抓手。核心問(wèn)題的解決活動(dòng)以及解決后的反思活動(dòng)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)境遇，能在不脫離現(xiàn)行教育體制、現(xiàn)行教科書(shū)、現(xiàn)行考試制度的條件下引導(dǎo)學(xué)生的深度體驗(yàn)，進(jìn)而讓體驗(yàn)在當(dāng)下課堂教學(xué)中成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉。

四、回歸課程價(jià)值，培育核心素養(yǎng)

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，迎接課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，落實(shí)“立德樹(shù)人”教育目標(biāo)，難以繞過(guò)“核心素養(yǎng)”這一重要問(wèn)題。核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)著中小學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐，沒(méi)有核心素養(yǎng)，改革就缺了靈魂。

（一）認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問(wèn)題的素養(yǎng)與能力。核心素養(yǎng)是作為客體層面的教育內(nèi)容與作為主體層面的學(xué)生關(guān)鍵能力的統(tǒng)一體而表現(xiàn)出來(lái)的。因此，核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過(guò)后天教育習(xí)得的。核心素養(yǎng)也不是各門學(xué)科知識(shí)的總和，它是支撐“有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。

（二）素質(zhì)與素養(yǎng)

素質(zhì)教育是20世紀(jì)80年代以來(lái)關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題的中國(guó)式回答。素質(zhì)教育內(nèi)涵發(fā)展的邏輯軌跡是：教育實(shí)踐中存在什么問(wèn)題，時(shí)代發(fā)展提出了什么新要求，它就被增加相應(yīng)的新素質(zhì)，即素質(zhì)教育是隨著人們對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的不斷深化而逐步被充實(shí)完善的。因此，有學(xué)者指出，“素質(zhì)教育”是一種“教育口號(hào)”或“教育理想”。素養(yǎng)與素質(zhì)的主要區(qū)別在于：素養(yǎng)是可教、可學(xué)、可測(cè)評(píng)的。

（三）國(guó)內(nèi)外“核心素養(yǎng)”的研究現(xiàn)狀

1.經(jīng)濟(jì)合作組織

歸納出“能互動(dòng)地使用工具”、“能在異質(zhì)社群中進(jìn)行互動(dòng)”和“能自律自主地行動(dòng)”三方面的核心素養(yǎng)。

2.臺(tái)灣地區(qū)

臺(tái)灣國(guó)民核心素養(yǎng)：溝通表達(dá)、使用科技資訊、學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)、審美能力、數(shù)的概念與運(yùn)用、處理沖突、多元包容、國(guó)際理解、社會(huì)參與與責(zé)任、尊重與關(guān)懷、創(chuàng)新思維、能自律自主地行動(dòng)、獨(dú)立思考、主動(dòng)探究與研究、組織與規(guī)劃能力、為自己發(fā)展、了解自己。

3.歐美經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家

眾多國(guó)家把強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)”的課程發(fā)展視為國(guó)民教育發(fā)展的基因。如，法國(guó)的“共同文化”、德國(guó)的“關(guān)鍵能力”、美國(guó)的“核心知識(shí)”、日本的“基礎(chǔ)學(xué)力”。

4.歐盟

歐盟正式提出的八大核心素養(yǎng)：母語(yǔ)溝通，外語(yǔ)溝通，數(shù)學(xué)能力及基本科技能力，數(shù)位能力，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，人際、跨文化與社會(huì)能力及公民能力，創(chuàng)業(yè)家精神和文化表達(dá)。

5.中國(guó)

中國(guó)教育部于2014年4月25日正式印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》。《意見(jiàn)》提出了十項(xiàng)措施，其中第一條就是：研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。核心素養(yǎng)——素質(zhì)教育再出發(fā)的起點(diǎn)！

核心素養(yǎng)	具體的積極行為表現(xiàn)
公民道德	仁愛(ài)寬和、尊重生命、友善待人、孝敬長(zhǎng)輩；誠(chéng)實(shí)守信、言行一致、對(duì)人對(duì)事負(fù)責(zé)；堅(jiān)持公平正義、追求自由平等；
社會(huì)責(zé)任	履行公民義務(wù)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、具有參與及合作精神；具有規(guī)則與法律意識(shí)，遵紀(jì)守法，能夠運(yùn)用法律維護(hù)合法權(quán)益；具有生態(tài)文明理念，節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境；
國(guó)家認(rèn)同	熱愛(ài)祖國(guó)、忠于祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感；樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、熱愛(ài)社會(huì)主義、擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)；理解、欣賞和認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有中華民族自豪感、自尊心和自信心；自覺(jué)維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)和利益，有為中華民族偉大復(fù)興做出努力的志向；
國(guó)際理解	認(rèn)識(shí)人類發(fā)展的相互依賴和共同價(jià)值，積極追求全人類的和諧共處、共同發(fā)展；了解世界不同文化，理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性；具有全球視野，關(guān)注世界發(fā)展和動(dòng)態(tài)，理解我國(guó)與世界發(fā)展的關(guān)系；
身心健康	具有強(qiáng)健的體魄，能夠堅(jiān)持鍛煉身體，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式；具有積極的心理品質(zhì)，自尊自信，堅(jiān)韌豁達(dá)，奮發(fā)向上；能夠積極交往，有效互動(dòng)，建立和維持良好的人際關(guān)系；
自我管理	能夠獨(dú)立自主的行動(dòng)，做到生活自理，行為自律；能夠自主學(xué)習(xí)，敬業(yè)樂(lè)學(xué)，善于反思，有終身學(xué)習(xí)的意愿和興趣；能夠積極制定并實(shí)施自我發(fā)展規(guī)劃，并根據(jù)環(huán)境要求做出適當(dāng)調(diào)整；
問(wèn)題解決與創(chuàng)新	具有問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，做出合理的分析與判斷；具有實(shí)踐能力，能夠運(yùn)用已有知識(shí)、技能設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，有效解決問(wèn)題；具有獨(dú)立思考和探索精神，對(duì)于事物保持好奇心和開(kāi)放態(tài)度，對(duì)于現(xiàn)象能夠提出質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新；
語(yǔ)言與溝通	具有語(yǔ)言的基本技能，勇于表達(dá)，樂(lè)于溝通；能根據(jù)不同的目的、對(duì)象和情境，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言形式進(jìn)行理解與交流；
科技與信息	掌握基本的科學(xué)原理和方法，具有一定的學(xué)科探究能力，具有科學(xué)態(tài)度和精神，正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的關(guān)系；理解數(shù)學(xué)基本思想、積累數(shù)學(xué)思維經(jīng)驗(yàn)，具有一定的運(yùn)算和推理能力，能運(yùn)用數(shù)學(xué)原理和方法解決問(wèn)題；正確理解信息科學(xué)，合理利用信息技術(shù)，有效參與信息社會(huì)；
人文與審美	掌握基本的人文學(xué)科的原理和方法，關(guān)注人、尊重人、理解生命的意義和人身價(jià)值；能夠感受、理解和欣賞各種美的事物，具有健康的審美情趣和一定的藝術(shù)表現(xiàn)力，提升個(gè)人的生活品質(zhì)；

（四）對(duì)我校課程建設(shè)及改革的啟發(fā)和引領(lǐng)

1.依據(jù)我校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系

十年來(lái)，雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校一直踐行“以課程改革為核心實(shí)施素質(zhì)教育”，在省市縣有較大影響和示范性，但，我們很難回答“雙中實(shí)驗(yàn)校的學(xué)生與其他學(xué)校的學(xué)生究竟有什么本質(zhì)差異或突出特質(zhì)”？這一問(wèn)題的本質(zhì)指向就是我校學(xué)生的核心素養(yǎng)體系或者學(xué)校層面培育學(xué)生核心素養(yǎng)體系的問(wèn)題。

因此，建議學(xué)校從校情、學(xué)情出發(fā)，依據(jù)辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，結(jié)合已有的課改成果，研制雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)體系。這是一項(xiàng)艱巨的工作，但也是學(xué)校具有戰(zhàn)略性的工作！

目前，我校學(xué)生素養(yǎng)體系中比較突出的層面：人格健全，社會(huì)責(zé)任，國(guó)際理解，問(wèn)題解決與創(chuàng)新，科技與信息。

2.依據(jù)辦學(xué)目標(biāo)、育人理念和核心素養(yǎng)體系，研制學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)生在完成各學(xué)段基礎(chǔ)教育時(shí)應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)及其應(yīng)該達(dá)到的具體水平的明確界定和描述。

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是兩個(gè)不同的概念，具體來(lái)說(shuō)，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解決“學(xué)科教學(xué)的起點(diǎn)”或者說(shuō)“我們?cè)撆囵B(yǎng)怎樣的人”的 問(wèn)題；學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解決“學(xué)科教學(xué)的標(biāo)高”或者說(shuō)“我們培養(yǎng)了怎樣的人”的問(wèn)題。

基于此，建議在學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)下，各教研組深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)水平，研制“雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，落實(shí)在“雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)科教學(xué)案”中。推進(jìn)策略上可以采用整體規(guī)劃、分步推進(jìn)、先期嘗試、全面鋪開(kāi)的基本模式。

【案例】廣州市義務(wù)教育階段七年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(第一單元)

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容

（一）七年級(jí)上第一單元五篇課文及相關(guān)資料

（二）寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)

二、單元學(xué)業(yè)水平要求（評(píng)價(jià)內(nèi)容）

（一）積累與運(yùn)用

（二）閱讀與鑒賞

（三）寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)要點(diǎn)：自我介紹；推薦自己；模擬面試

1.能夠表達(dá)真實(shí)個(gè)性。

2.能夠初步掌握充分展現(xiàn)自我的基本技巧和方法。

3.能夠初步形象地表達(dá)自己的特點(diǎn)。（觀察審視自我；突出重點(diǎn)；真實(shí)）

4.能夠初步掌握抒情和景物描寫(xiě)的基本方法。

評(píng)價(jià)方式：紙筆測(cè)試；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)樣例：自我介紹——

導(dǎo)入：同學(xué)們：告別了小學(xué)，我們踏進(jìn)了中學(xué)的校園，進(jìn)入了新的環(huán)境，一切充滿了好奇與陌生。你一定想早點(diǎn)認(rèn)識(shí)更多的朋友，也想讓老師與同學(xué)們?cè)琰c(diǎn)了解自己，那么就請(qǐng)你落落大方地展現(xiàn)自己的風(fēng)采吧。

要求：介紹的主要內(nèi)容包括：我的姓名，我的家庭，我的個(gè)性，我的特長(zhǎng)，我的興趣愛(ài)好，我的榮譽(yù)等，可以較全面的介紹也可以選某一兩個(gè)方面重點(diǎn)介紹。

用普通話表達(dá)，口齒清晰，聲音響亮，形象大方，最好來(lái)點(diǎn)幽默。介紹時(shí)可運(yùn)用圖片、作品、歌聲等活潑多樣的形式。

組織形式參考：課堂前20分鐘，同桌、前后桌4人左右輪流介紹；后20分鐘毛遂自薦或小組推薦上講臺(tái)介紹自己，時(shí)間不超過(guò)3分鐘。最后留5分鐘互動(dòng)時(shí)間，允許學(xué)生提問(wèn)回答。課后自由交流。

備注：有條件的可以借助多媒體來(lái)充分展示。

作業(yè)：請(qǐng)任選一道題目寫(xiě)一篇500字左右的作文：1、以“這就是我”為題；2、以“我認(rèn)識(shí)了新同學(xué)”為題。要求：寫(xiě)出自己的真實(shí)情況，展現(xiàn)自己的真實(shí)的內(nèi)心世界，重點(diǎn)突出，力求寫(xiě)出個(gè)性，寫(xiě)出一些新意；字體端正工整，卷面清晰；不寫(xiě)錯(cuò)別字。

評(píng)價(jià)說(shuō)明：本樣例考察學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力。說(shuō)話自信，語(yǔ)言表達(dá)流暢，聲音響亮，能坦誠(chéng)大方地在新的環(huán)境中展現(xiàn)真實(shí)的自己，有端正的生活態(tài)度和正確的交往心態(tài)。在展示自己的內(nèi)容與方式中，教師與學(xué)生可以充分去了解學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。從說(shuō)中引出寫(xiě)，材料充分，學(xué)生有話可寫(xiě)，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生 “我以我筆寫(xiě)我心”。在寫(xiě)作的技巧上，教師需作指導(dǎo)，但評(píng)改的重點(diǎn)建議側(cè)重落實(shí)在材料的真實(shí)與流暢、作文的基本要求上（字體、卷面）。

3.依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，整合我校各類課程

    通過(guò)近10年的努力，我校建設(shè)了“五大”課程體系。

建構(gòu)學(xué)科課堂教學(xué)模式，校本化實(shí)施的國(guó)家基礎(chǔ)學(xué)科課程

以學(xué)校文化為核心的校本隱形課程

以健全人格教育為核心的校本德育課程

校本選修（社團(tuán)）課程

校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

課程體系日臻完善，但隨之而來(lái)的主要問(wèn)題也就凸顯出來(lái)了：課程體系越完善，就越容易出現(xiàn)課程的結(jié)構(gòu)性零散。也就是說(shuō)，各類課程自身體系豐富了、發(fā)展了，各類課程之間的互通性、兼容性變差了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)低水平重復(fù)性任務(wù)大量涌現(xiàn)，課程設(shè)置原本的美好愿望變成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)和厭倦！

在學(xué)?，F(xiàn)有課程體系下，課程的整合變得非常迫切。

（1）整合的目標(biāo)：達(dá)成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，培育核心素養(yǎng)培育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)和辦學(xué)目標(biāo)。

（2）整合的結(jié)構(gòu)：學(xué)科基礎(chǔ)——學(xué)科拓展——綜合實(shí)踐

（3）整合的內(nèi)容：

①學(xué)科內(nèi)整合：學(xué)科知識(shí)主線，先易后難，適合學(xué)生心智水平，

②學(xué)科間整合：數(shù)理化、政史、生地

③課內(nèi)外整合（校內(nèi)外）：綜合實(shí)踐活動(dòng)分學(xué)科小型課題與跨學(xué)科綜合課題、小組研究性學(xué)習(xí)的整合；社團(tuán)活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合；選修課與學(xué)科特色課的整合；

（4）整合的方法：主題整合；綜合實(shí)踐；自主平臺(tái)（兩節(jié)一會(huì)）

（5）課時(shí)的整合：大小課時(shí)；長(zhǎng)短課時(shí)。

（6）北京、上海成熟的“611”課程結(jié)構(gòu)模式

結(jié)構(gòu)類型	學(xué)科基礎(chǔ)類	學(xué)科拓展類	綜合實(shí)踐類
課時(shí)數(shù)	6	1	1
時(shí)間	40分鐘/節(jié)	60——90分鐘/節(jié)	60——90分鐘/節(jié)
課程宗旨	為學(xué)生發(fā)展打下共同基礎(chǔ)	尊重差異，學(xué)有所長(zhǎng)，適應(yīng)中、高考要求	側(cè)重交流和自主探究，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
課程實(shí)施	按照教學(xué)班上課	按層次和難度選課	按愛(ài)好和興趣選課

參考文獻(xiàn)：

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