我校形成全程育人、全員育人、全方位育人的新局面，努力挖掘各學科的育人功能與價值。在學校教育里，充分發(fā)揮課堂教學主陣地作用，通過學科課程育德是落實立德樹人教育根本任務的基本路徑。

語文組傅明老師的《小桃樹》從文章的題目入手，通過對文章題目的提問，找到三個問題，那就是：這是一棵怎樣的小桃樹，這棵小桃樹和我有怎樣的關系，我賦予這棵小桃樹怎樣的情感。通過這三個問題，把整個文章給串起來。通過自主學習,梳理小桃樹的成長過程，體會作者對小桃樹的獨特情感。通過合作探究，比較小桃樹的成長過程和“我”的人生經歷，進一步學習托物言志的手法。學習小桃樹頑強的生命力，培養(yǎng)堅強不屈，勇于和困難作斗爭的勇氣，做自己命運的主宰。

歷史組胡敏霞老師的史料實證視域下的健全人格培養(yǎng)《從<姑蘇繁華圖>看清朝前期社會經濟的發(fā)展》通過批判質疑、圖文互證，逐漸形成論從史出的歷史思維；通過賞析動態(tài)畫卷，觀察鄉(xiāng)民除農業(yè)生產外還有哪些收入來源，了解農業(yè)的發(fā)展推動了手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展這一客觀規(guī)律。（意識傾向一一認知板塊——世界觀——存在與規(guī)律）通過材料分析蘇州出現了怎樣的問題，這些問題會對經濟發(fā)展產生怎樣的影響，辯證地認識人口急劇增加的利弊，了解自然環(huán)境、社會發(fā)展與人口增長的辯證關系，了解康乾盛世之下經濟發(fā)展不可持續(xù)發(fā)展的危機。（意識傾向——認知板塊一一人生觀——人與自然；行為風格﹣文明素養(yǎng)一一保護自然環(huán)境）

通過畫卷與史實相悖的矛盾情境，小組討論“畫家為何只畫了蘇州繁華的一面”，引導學生用批判性思維審視這幅寫實性畫作《姑蘇繁華圖》，聚焦畫家人生經歷，剖析畫卷作者生平及其創(chuàng)作意圖，感悟畫卷折射出來的專制統治的強化與思想的保守落后。（意識傾向一認知板塊一世界觀一存在與規(guī)律、現象與本質）

藝術組吳永建老師的《美術遺存的保護與傳承》著眼于對美術遺存的保護與傳承，選取有代表性的實例如：三星堆、雙流熏風塔，介紹保護辦法，并把日常生活中帶有傳承因素的美術作品介紹給學生，引起學生的關注，使學生能以積極的態(tài)度對待和珍視美術遺存。從文化的角度觀察理解美術作品、美術現象和觀念，關注身邊的美術遺存，認識美術遺存與生活、歷史、文化的關系，學習從文化情景中認識美術，感受中華傳統美術的文化內涵和獨特的藝術魅力，堅守文化立場，堅定文化自信。

教師不僅是知識的傳授者，更是學生人生的引路人。本學期健全人格文科組的典型課例已經展示完畢。文科組們的課堂都很好的詮釋了“引路人”風范。

（文科組 撰文：劉英）