一、具體的研究內(nèi)容：

（一）開展課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，確定研究方向和研究重點。

（二）研究構(gòu)建自主合作探究式課堂教學(xué)的總模式。

（三）根據(jù)學(xué)科特點,構(gòu)建各學(xué)科各類課型自主合作探究式課堂教學(xué)的系列模式。

（四）開發(fā)與自主合作探究式課堂教學(xué)配套的教學(xué)資源,如教學(xué)模式、導(dǎo)學(xué)案、典型案例等。

（五）探索自主合作探究式課堂教學(xué)的評價策略。

二、研究措施

（一）建立“學(xué)校總課題組—分學(xué)科設(shè)一級子課題組—分課型設(shè)二級子課題組”的三級課題研究網(wǎng)絡(luò)，實施“校長、副校長—教科室（教務(wù)處）主任—教研組（備課組）—一線教師”四個層面的課題責(zé)任制度。

（二）開展課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，確定研究方向和研究重點；加強理論學(xué)習(xí)和主題研討，課題研究與常規(guī)教研有機結(jié)合。

（三）聚焦課堂，研用并重，每學(xué)年都開展校內(nèi)“人人獻課”活動和“同課異構(gòu)”活動，全員參與課模研究、驗證、推廣。

（四）開發(fā)編寫與自主合作探究式課堂教學(xué)配套的“導(dǎo)學(xué)案”，規(guī)范教師課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使師生自覺進入“自主、合作、探究”的課堂，提高課堂教學(xué)效率。

（五）在在常態(tài)課和校內(nèi)“人人獻課”中進行修正、完善，在賽課、省市縣研培活動、“送教”活動和集團內(nèi)教師交流活動的推廣中進行檢驗。

三、研究成果

1.探索總結(jié)了出自主合作探究式課堂教學(xué)主要遵循的基本原則：創(chuàng)設(shè)情境原則、互動合作原則、探究性原則、三維目標(biāo)原則、差異發(fā)展原則、激勵評價原則。

2．構(gòu)建了自主合作探究式課堂教學(xué)的總模式：“激 — 問 — 探 — 練 — 拓”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

       3．根據(jù)學(xué)科特點和不同課型等構(gòu)建了自主合作探究式課堂教學(xué)系列模式50余個。

4.探索了自主合作探究式課堂教學(xué)的評價策略。

5.開發(fā)編寫了與“自主合作探究式課堂教學(xué)模式”相匹配的《導(dǎo)學(xué)案》。

四、研究效果

（一）縮短了新教師成長周期，加快了青年教師的成長，為他們在今后形成自己的個性教學(xué)提供了更高的平臺。

(二)通過本課題研究，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，營造了以自主、合作、探究為主的課堂教學(xué)氛圍，教學(xué)能力迅速提升。

（三）提高了教育教學(xué)質(zhì)量，促進了學(xué)校內(nèi)涵可持續(xù)發(fā)展。

2011—2013年中考雙流縣與我校各分?jǐn)?shù)段比較情況

自主合作探究式課堂教學(xué)模式改變了“教”與“學(xué)”的行為，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，我校連續(xù)保持中考的各項指標(biāo)全縣第一。2011中考， 630分以上我校20人（全縣共27人）；2012年中考，650分以上我校22人（全縣34人）；2013年中考，630分以上我校12人（全縣共16人）。2014年成都市中考， 640分以上我校42人（全縣50人）；620分以上我校203人（全縣317人）；600分以上我校456人（全縣832人）。

（四）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)意識增強，探究能力和學(xué)習(xí)效果顯著提高，促進了學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，個性特長得到充分發(fā)展。學(xué)生茁壯成長，綜合素質(zhì)全面提高，學(xué)生參加各級各類比賽，捷報頻傳。

2010—2013年我校學(xué)生在各級競賽獲獎情況統(tǒng)計表（單位：人次）

（五）在全國和省市縣較大范圍內(nèi)推廣了課題研究成果，受到專家和同行的好評，發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。

2010—2013年我校教師在各級上公開課統(tǒng)計表