為深化推進“教”與“學”方式的變革，落實和深化課程改革，小組研究性學習課題組第五周會議在圖書館備課室如期召開。

首先，會議就如何布置和收集陳列室展板和展臺的布置進行了討論，并統(tǒng)計出各個小組研究性學習課題適合作為展示的物化成果，后期課題組老師將對這些物化成果進行仔細的篩選一滿足陳列室的需求。

其次，課題組就科技節(jié)開幕式與閉幕式上的重要環(huán)節(jié)進行了細致的討論。各課題組成員分別負責聯(lián)系比賽、展示、體驗項目，今年將實行分別評分的制度，最終希望通過以評價為導向推動選修課有序的開展。

最后，課題組成員對李春燕老師分享的《陳列室展板介紹——小組研究性學習課題組》文件中的課程介紹、課程內(nèi)容、課程特色等方面進行了深入的解讀和討論。

小組研究性學習課程的開發(fā)與實施，其目的是將學生置于真實的問題情景中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力；通過小組研究性學習方式，實現(xiàn)讓學生從被動學習到主動學習、自主學習；在實踐中培養(yǎng)學生的關鍵能力和必備品格，力圖推進“教”與“學”方式的變革，落實和深化以課程改革為核心的素質(zhì)教育模式。

小組研究性學習課題研究目前已實現(xiàn)了四級發(fā)展模式：

第一級“名師工作室”：重點關注綜合實踐活動課程在政策、理論、措施等方面的研究；

第二級“二級課題組”：在名師工作室的指導下，重點實踐三級課題教師的指導、落實課題的實施、管理、評價，在課題研究中注重科學方法的指導；

第三級“三級課題組”：重點關注具體的課題實施過程，在實施中發(fā)現(xiàn)問題，將問題放在工作室研討

第四級“學生創(chuàng)客領袖”：創(chuàng)課領袖課程將作為一股嶄新的力量，力圖完成課題研究從教師主體到學生主體的轉(zhuǎn)變，從被動研究到主動研究的轉(zhuǎn)變。

   結合我校的綜合實踐活動理念和特色，小組研究性學習課題實行的是“3+1段”課程評價模式，在前期引領課題研究過程扎實深入推進；在后期正在構建“1+3+N”模式，促進研究性學習課題小初高一體化發(fā)展。

撰稿人：向敏