精耕細作 教學(xué)相長——記張淼玲老師在區(qū)教研活動專題發(fā)言
| [日期：2021-11-26] | 作者：sweetbear 1579 次瀏覽 | [字體：大 中 小] |
2021年11月23日，雙流區(qū)初中生物教研活動在金橋中學(xué)如期舉行，全區(qū)初中生物教師共計60余人參與本次研討會，本次會議由雙流區(qū)教科院初中室副主任、生物教研員杜尚兵老師主持。我校生物組老師全程參與本次教研活動，張淼玲老師作為雙流區(qū)生物學(xué)科帶頭人和學(xué)校生物科學(xué)名師工作室導(dǎo)師作了題為“基于教學(xué)評一致性的教學(xué)設(shè)計與實踐”的專題講座，受到與會老師的一致好評。
教研會第一個環(huán)節(jié)是金橋中學(xué)的劉俊芳老師的一堂“種子萌發(fā)形成幼苗”的展示課。劉老師從“春種一粒粟，秋收萬顆子”引入，自然過渡到種子為什么能萌發(fā)成幼苗，再讓學(xué)生看學(xué)歷案，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。本節(jié)課，劉老師圍繞觀察大豆種子的結(jié)構(gòu)和玉米種子的結(jié)構(gòu)兩個教學(xué)活動展開，在觀察活動中，劉老師引導(dǎo)學(xué)生按照正確的觀察順序：由外到里，從整體到局部進行觀察，最后讓學(xué)生畫圖以及對種子進行分類完成評價任務(wù)，檢測學(xué)習(xí)目標的達成情況，有效的落實教學(xué)評一致性的理念。課后，聽課老師們對劉老師的課表示了認可和高度評價，有老師認為生物學(xué)核心素養(yǎng)貫穿了整個課堂；有老師認為本節(jié)課劉老師娓娓道來，緊緊地抓著學(xué)生是注意力；還有老師認為，劉老師無論是在課前、課中還是課后，準備非常充分，呈現(xiàn)了一堂高質(zhì)量的展示課。
教研會第二個環(huán)節(jié)是由我校生物科學(xué)名師工作室導(dǎo)師、雙流區(qū)生物學(xué)科帶頭人張淼玲老師作專題講座。張老師分別從“教學(xué)評一致性”的研究背景、學(xué)習(xí)目標的制定、評價任務(wù)的設(shè)計和教學(xué)活動的設(shè)計四個部分進行了專題分享。張老師認為傳統(tǒng)的備課教學(xué)設(shè)計關(guān)注教，忽視學(xué)；關(guān)注內(nèi)容，忽視目標。從而表現(xiàn)出教學(xué)評不一致，具體問題表現(xiàn)為三個問題，一、目標問題：無目標或缺乏目標意識；有目標，但目標制定不具體、不可評價；只有少部分人會從課程標準中尋找目標。二、教學(xué)活動：教學(xué)活動與目標不匹配；被教材“牽著鼻子走”；注重知識傳授，弱化過程、能力、情感。三、評價問題：無評價或缺乏評價意識；有評價，但評價與目標不匹配。
教研會第一個環(huán)節(jié)是金橋中學(xué)的劉俊芳老師的一堂“種子萌發(fā)形成幼苗”的展示課。劉老師從“春種一粒粟，秋收萬顆子”引入，自然過渡到種子為什么能萌發(fā)成幼苗，再讓學(xué)生看學(xué)歷案，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。本節(jié)課，劉老師圍繞觀察大豆種子的結(jié)構(gòu)和玉米種子的結(jié)構(gòu)兩個教學(xué)活動展開，在觀察活動中，劉老師引導(dǎo)學(xué)生按照正確的觀察順序：由外到里，從整體到局部進行觀察，最后讓學(xué)生畫圖以及對種子進行分類完成評價任務(wù)，檢測學(xué)習(xí)目標的達成情況，有效的落實教學(xué)評一致性的理念。課后，聽課老師們對劉老師的課表示了認可和高度評價，有老師認為生物學(xué)核心素養(yǎng)貫穿了整個課堂；有老師認為本節(jié)課劉老師娓娓道來，緊緊地抓著學(xué)生是注意力；還有老師認為，劉老師無論是在課前、課中還是課后，準備非常充分，呈現(xiàn)了一堂高質(zhì)量的展示課。
教研會第二個環(huán)節(jié)是由我校生物科學(xué)名師工作室導(dǎo)師、雙流區(qū)生物學(xué)科帶頭人張淼玲老師作專題講座。張老師分別從“教學(xué)評一致性”的研究背景、學(xué)習(xí)目標的制定、評價任務(wù)的設(shè)計和教學(xué)活動的設(shè)計四個部分進行了專題分享。張老師認為傳統(tǒng)的備課教學(xué)設(shè)計關(guān)注教，忽視學(xué)；關(guān)注內(nèi)容，忽視目標。從而表現(xiàn)出教學(xué)評不一致，具體問題表現(xiàn)為三個問題，一、目標問題：無目標或缺乏目標意識；有目標，但目標制定不具體、不可評價；只有少部分人會從課程標準中尋找目標。二、教學(xué)活動：教學(xué)活動與目標不匹配；被教材“牽著鼻子走”；注重知識傳授，弱化過程、能力、情感。三、評價問題：無評價或缺乏評價意識；有評價，但評價與目標不匹配。
針對這些問題，張淼玲老師以自己執(zhí)教的《性狀遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)為例，分別從學(xué)習(xí)目標的制定、評價任務(wù)的設(shè)計和教學(xué)活動的設(shè)計三個部分詳細介紹了自己的經(jīng)驗。在教學(xué)活動設(shè)計過程中，張老師把學(xué)校承擔的教育部重點課題“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中綜合實踐活動課程開發(fā)與實施研究”和四川省重大課題“基于健全人格培養(yǎng)的德育課程化研究”的研究成果應(yīng)用其中，呈現(xiàn)了一堂優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例。
最后，雙流區(qū)教科院初中室副主任、生物教研員杜尚兵老師進行了總結(jié)，杜老師高度評價了劉老師的展示課和張老師的專題講座，希望與會的老師們向這兩位老師學(xué)習(xí)并把她們的優(yōu)點用于自己的教學(xué)，提高課堂的有效性。（圖文來自：生物組 龍姿君）
