首先，學(xué)科問(wèn)題課題化小組成員余春艷老師為語(yǔ)文組全體教師介紹了該課題情況。第一，明確了學(xué)科問(wèn)題課題化即微課題教學(xué)的內(nèi)涵，即把教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，以活動(dòng)的形式進(jìn)行探究。第二，用語(yǔ)文課微課題教學(xué)實(shí)例舉例說(shuō)明，以強(qiáng)化認(rèn)知。

      接下來(lái)，楊雪梅名師工作室成員何夢(mèng)婕老師分享了她關(guān)于群詩(shī)教學(xué)研究的感悟。何老師總結(jié)了群詩(shī)教學(xué)的三大保障：議題引領(lǐng)、關(guān)聯(lián)整合以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)。其中，她指出“議題引領(lǐng)”很關(guān)鍵。所謂議題應(yīng) 該是可以討論的話題或線索，它應(yīng)該具有貫通性、關(guān)鍵性、議論性和開(kāi)放性。只有理論上有清醒的認(rèn)知，才能更科學(xué)地指導(dǎo)實(shí)踐。

      最后，劉端老師基于“健全人格課題”探究，就《誡子書(shū)》一文展開(kāi)了說(shuō)課。因七年級(jí)學(xué)生接觸文言文時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)文言文的文體知識(shí)、寫(xiě)作特點(diǎn)、論證推理等都不夠了解，再聯(lián)系學(xué)生實(shí)際考慮后，不宜往深處、難處開(kāi)掘。教學(xué)中在疏通文意的基礎(chǔ)上嘗試借助常見(jiàn)虛詞，讀出文言的韻味，理解課文的內(nèi)容，重點(diǎn)落實(shí)七年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科文言文核心素養(yǎng)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)分為四個(gè)板塊：知人論世入文本、借助虛詞讀其情、小組合作解其言、走近家書(shū)明其意。通過(guò)這環(huán)環(huán)相扣的四個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生理解父母的愛(ài)子之情，進(jìn)一步樹(shù)立積極向上的人生價(jià)值觀。

      濃厚的教研氛圍是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有力保障，也是教師成長(zhǎng)的必由之路。雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教研組的每一位老師都將努力在交流中提升，在教研中成長(zhǎng)，共創(chuàng)雙實(shí)新輝煌。（圖文：語(yǔ)文組  張露）