黃牧航:中學(xué)歷史核心素養(yǎng)命題的關(guān)鍵技術(shù)——完善分層賦分（轉(zhuǎn)載）

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《初中標(biāo)準(zhǔn)》”）也有明確的表述：“鼓勵(lì)制定分層次的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，盡量減少‘點(diǎn)對(duì)點(diǎn)’式的硬性機(jī)械賦分方式?！狈謱釉u(píng)價(jià)既是中學(xué)歷史核心素養(yǎng)命題的關(guān)鍵技術(shù)，也是難點(diǎn)技術(shù)。

在高考命題中，分層評(píng)價(jià)的實(shí)施由來已久，早在20世紀(jì)90年代就開始嘗試。與命題技術(shù)的其他方面不同，分層評(píng)價(jià)不但有較豐富的實(shí)踐案例，同時(shí)也有較深厚的理論基礎(chǔ)。常用的分層評(píng)價(jià)理論有三種——布盧姆教育目標(biāo)分類法、彼格斯SOLO分類評(píng)價(jià)理論和PTA（Primary Trait Analysis）量表法。

布盧姆教育目標(biāo)分類法包括認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域有多個(gè)目標(biāo)類別。認(rèn)知領(lǐng)域包括“記憶∕回憶”“理解”“應(yīng)用”“分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”六大類別，類別下再細(xì)分為19種思維，每種思維又有可以替換的近義詞。布盧姆教育目標(biāo)分類法名為分類，其實(shí)包含了分層的內(nèi)涵。不過一些學(xué)者用金字塔的圖示來呈現(xiàn)六大類別的分層并不嚴(yán)謹(jǐn)。權(quán)威的研究者承認(rèn)從“記憶∕回憶”到“創(chuàng)造”存在著層次的區(qū)分，但“累積性層級(jí)結(jié)構(gòu)的假設(shè)似乎是合乎邏輯的。這一假設(shè)在其產(chǎn)生時(shí)并未顯得已經(jīng)具備實(shí)證的基礎(chǔ)”。意思是說這六個(gè)層級(jí)并非簡單的逐級(jí)提升，其中存在并列、錯(cuò)位、顛倒等情況。如何分層，需要根據(jù)具體的題目來分析。布盧姆教育目標(biāo)分類法給我們的啟示有兩點(diǎn)：一是承認(rèn)思維的層次性，二是要準(zhǔn)確把握不同思維的內(nèi)涵，具體說來就是要研究行為動(dòng)詞。

SOLO分類評(píng)價(jià)理論是香港大學(xué)教育心理學(xué)教授彼格斯首創(chuàng)的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，是一種以等級(jí)描述為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。SOLO分類評(píng)價(jià)理論名為分類，其實(shí)屬于一種分層評(píng)價(jià)理論?！癝OLO”，是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的縮寫，意為“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”。根據(jù)這一理論，通?？梢园褜W(xué)生的思維分為五層，如圖１所示：

SOLO分類評(píng)價(jià)理論非常適用于歷史學(xué)科。在彼格斯教授的專著中，首先詳盡論述的學(xué)科就是歷史學(xué)科。

PTA量表法，即“基本要素特征分析法”，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知和行為都由一系列基本要素構(gòu)成，我們可以根據(jù)對(duì)這些要素的測評(píng)來獲得對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)。在實(shí)際操作中，PTA量表法也是可以轉(zhuǎn)化為分層評(píng)價(jià)的。根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的思維要素的多寡來評(píng)定學(xué)生的思維層級(jí)。在實(shí)際操作中，分層理論的運(yùn)用有三個(gè)特點(diǎn)，一是分類和分層通常是并存的，分類的同時(shí)就包含有分層的因素；二是我們?cè)谠O(shè)計(jì)評(píng)分細(xì)則的時(shí)候通常會(huì)綜合使用這三種理論；三是這三種理論不僅僅適用于歷史學(xué)科，在其他學(xué)科中同樣可以使用。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的測評(píng)，我們依然大量運(yùn)用這三種理論，突破點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是根據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容要求，新增了針對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的分層評(píng)價(jià)理論；二是在主觀題評(píng)分細(xì)則的制訂上，實(shí)現(xiàn)了主觀題評(píng)分客觀化。

根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類法，本題對(duì)學(xué)生提出了五個(gè)行為動(dòng)詞，分別為“找出”“選擇”“自定”“闡述”“說明”。這些動(dòng)詞與布盧姆教育目標(biāo)分類法中的“提取”“選擇”“執(zhí)行”“評(píng)論”“說明”是基本對(duì)應(yīng)的。學(xué)生能否完成所有的動(dòng)作以及完成的效果如何，就是分層評(píng)價(jià)的依據(jù)。

根據(jù)SOLO分類評(píng)價(jià)理論，我發(fā)現(xiàn)《初中標(biāo)準(zhǔn)》三個(gè)答案示例都提出了三個(gè)以上的“選擇史事”和三個(gè)以上的“論述”觀點(diǎn)。我們據(jù)此可以把評(píng)分說明設(shè)定為“每個(gè)選擇史事2分，總分不超過6分；每個(gè)論述觀點(diǎn)2分，總分不超過6分”。

根據(jù)PTA量表法，我發(fā)現(xiàn)《初中標(biāo)準(zhǔn)》三個(gè)答案示例都由“觀點(diǎn)”“選擇史事”“論述”組成，這三個(gè)方面就是本題的三個(gè)基本要素。學(xué)生必須答出這三方面的內(nèi)容方有可能得滿分。

其次，根據(jù)中學(xué)歷史核心素養(yǎng)的分層法，我們可以找到新的答案組織架構(gòu)。

關(guān)于中學(xué)歷史核心素養(yǎng)的五個(gè)方面的分層方法，我們已經(jīng)有了初步的成果。如歷史解釋素養(yǎng)，我們就由低到高劃分為五個(gè)層次——現(xiàn)象性解釋、內(nèi)涵性解釋、本質(zhì)性解釋、聯(lián)系性解釋和規(guī)律性解釋?！冻踔袠?biāo)準(zhǔn)》的三個(gè)答案示例分別涉及這五個(gè)層次的內(nèi)容，如果把它們整合在一起，就形成了一個(gè)對(duì)學(xué)生要求較高的評(píng)分細(xì)則。