溫馨：活用新修初中統(tǒng)編歷史教材“學(xué)史方法”欄目——挖掘教材資源開展文獻(xiàn)史料單元主題學(xué)習(xí)（轉(zhuǎn)載于《歷史教學(xué)》）

新修初中統(tǒng)編歷史教材增設(shè)“學(xué)史方法”欄目，提供歷史學(xué)習(xí)的方法論指引，是超越具體史事、達(dá)成課標(biāo)“目標(biāo)要求”、落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手，對其有效理解與使用可貫穿各冊次，并可貫通新舊教材?！皩W(xué)史方法”欄目之一“如何讀懂文獻(xiàn)史料”有助于破解史料學(xué)習(xí)這一歷史教學(xué)中的經(jīng)典難題，對其運(yùn)用應(yīng)超越對單則史料的理解，將同類型史料作為一學(xué)習(xí)單位開展單元主題學(xué)習(xí)。本文以現(xiàn)行統(tǒng)編教材八年級上冊最后一課“教育文化事業(yè)的發(fā)展”中“新聞出版業(yè)發(fā)展”為切入點(diǎn)，以挖掘教材中報(bào)刊史料為例，探索借助“如何讀懂文獻(xiàn)史料”提供的基本步驟設(shè)置問題鏈，組織學(xué)生在真實(shí)情境中串聯(lián)、回顧已知，有效提升其對報(bào)刊史料的理解能力，進(jìn)而培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

2024年9月，新修訂義務(wù)教育統(tǒng)編歷史教材即將投入使用。新教材貫徹課程改革理念，在正文內(nèi)容做出諸多修訂調(diào)整之余，對輔欄亦進(jìn)行較大調(diào)整，其中一大亮點(diǎn)是增設(shè)“學(xué)史方法”欄目，以深入淺出的方式為初中學(xué)生介紹史學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，有助于學(xué)生從方法論層面體悟歷史學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。廣大一線教師在新教材投入使用之際，既要積極領(lǐng)會教材的變化內(nèi)容，也要與新課標(biāo)理念接軌。對新欄目的運(yùn)用，既要關(guān)注其特征、意義，也要在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，以對教材的扎實(shí)解讀為基礎(chǔ)，圍繞培養(yǎng)核心素養(yǎng)而開展。

“學(xué)史方法”這一新設(shè)欄目，面向初中學(xué)生呈現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的基本方法論內(nèi)容，諸如“如何從出土文物中獲取信息”“如何掌握歷史紀(jì)年法”“如何閱讀歷史地圖”，為初入歷史學(xué)習(xí)門徑的學(xué)生提供方法指引。礙于教材總體篇幅所限，每一篇“學(xué)史方法”欄目在新教材中約占一頁篇幅，基于統(tǒng)編教材使用中的校情、學(xué)情差異，教師如何使用有較大彈性。在使用“學(xué)史方法”欄目時(shí)，教師可能會遇到如下問題：學(xué)時(shí)有限，難以拿出單獨(dú)課時(shí)完成“學(xué)史方法”教學(xué)與練習(xí)；單獨(dú)講授方法較為枯燥，初中學(xué)生可能缺乏興趣；一些方法難以在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)難免困難，而教師也難以對學(xué)生掌握的程度進(jìn)行專門測評；擔(dān)心新教材投入使用后考試會涉及“學(xué)史方法”內(nèi)容，不敢不講，也不敢只用欄目一頁篇幅內(nèi)的素材，而補(bǔ)充課外素材作為練習(xí)又難以確認(rèn)學(xué)生的理解程度；等等。在新教材投入使用之際，此類問題教材研究者不應(yīng)回避，應(yīng)積極引導(dǎo)教師充分挖掘這一欄目資源，提升新教材使用的效能。

此外，2024年秋季學(xué)期，新修訂義務(wù)教育教材從7年級開始投入使用，其他年級的授課教師不應(yīng)成為新教材的看客，教材修訂的理念、方向在教材銜接之際可以貫通使用，各年級授課教師均應(yīng)積極領(lǐng)悟新教材的變化并著意落實(shí)。作為方法論呈現(xiàn)的“學(xué)史方法”尤其可為各年級教師吸納、借鑒、學(xué)習(xí)，雖然不同“學(xué)史方法”被分別編入教材各冊，每一方法的使用均可貫通全套書、貫穿于新教材與現(xiàn)行教材。本文擬以新修訂統(tǒng)編歷史教材七年級下冊“學(xué)史方法（一）如何讀懂文獻(xiàn)史料”為例，討論如何在新課標(biāo)理念統(tǒng)領(lǐng)下，結(jié)合教材已有資源，活用、用好“學(xué)史方法”欄目。

“學(xué)史方法”欄目是本次新修訂教材的新設(shè)欄目，切實(shí)解決了歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)編教材接軌中的關(guān)鍵問題。義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出核心素養(yǎng)的五個(gè)方面，樹立“學(xué)會在具體的時(shí)空條件下考察歷史”，“初步學(xué)會依靠可信史料了解和認(rèn)識歷史”，“初步學(xué)會有理有據(jù)地表達(dá)自己對歷史的看法”等目標(biāo)要求，每一條目標(biāo)要求下有具體的步驟方法，如“初步掌握計(jì)算歷史事件和識別歷史地圖的方法，并能夠在歷史敘述中運(yùn)用這些方法”，“了解史料的主要類型，初步學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息，提高對史料的識讀能力；能夠嘗試運(yùn)用史料說明歷史問題，學(xué)會根據(jù)可信史料對歷史進(jìn)行論述；初步形成重證據(jù)的意識和處理歷史信息的能力”等。然而長期以來，由于教材編寫的體例要求與歷史學(xué)科內(nèi)在的脈絡(luò)要求，教材主體內(nèi)容以通史形式呈現(xiàn)，學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)多有賴于教師在教學(xué)中加以指引。

經(jīng)過新課標(biāo)頒布兩年來的實(shí)踐，諸多一線教師已經(jīng)可以基于課標(biāo)、教材、學(xué)情制訂素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)并開展教學(xué)，但實(shí)踐中解讀課標(biāo)仍然偏重“內(nèi)容要求”模塊，諸如“了解史料的主要類型”“能夠嘗試運(yùn)用史料說明歷史問題”等“目標(biāo)要求”多依托于“內(nèi)容要求”即具體課程內(nèi)容的教學(xué)而展開。譬如秦統(tǒng)一中國一課，學(xué)習(xí)目標(biāo)之一可以制定為“能夠運(yùn)用歷史地圖概述秦朝疆域的概況”，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是讀地圖、解釋地圖的方法，而是借助本課地圖信息而概述具體的史實(shí)（即秦朝疆域的概況）。在學(xué)生初始學(xué)習(xí)時(shí)，基于具體史事、史實(shí)而循序漸進(jìn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)十分必要。然而在學(xué)生對一段時(shí)期內(nèi)歷史進(jìn)程建立基本認(rèn)識后，應(yīng)逐步培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，使其逐步獲得在新情境下面對新材料解決問題的能力，此亦是當(dāng)前中考命題的方向與趨勢所在。

新課標(biāo)要求教師教學(xué)從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，隨著新課標(biāo)的推廣落實(shí)，許多教師對此要求耳熟能詳，但在具體教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，卻仍不免面臨記誦知識易、培養(yǎng)素養(yǎng)難的困境。為了應(yīng)對新課標(biāo)下學(xué)業(yè)質(zhì)量考試的要求，實(shí)踐中教師在課堂教學(xué)中補(bǔ)充新史料已成為常見做法。未加甄別、未聚焦目標(biāo)而補(bǔ)充新史料有時(shí)是教材解讀、研究不充分所致，也是教師面對考試中大量呈現(xiàn)教材之外的材料時(shí)難以避免的焦慮所致。學(xué)生完成義務(wù)教育歷史課程學(xué)習(xí)后，應(yīng)達(dá)成超越具體史實(shí)、具備遷移運(yùn)用能力的核心素養(yǎng)，即上文所述課標(biāo)中“目標(biāo)要求”。修訂前的教材，相對缺乏讓教師上升到諸如“了解史料的主要類型”“能夠嘗試運(yùn)用史料說明歷史問題”等“目標(biāo)要求”的明確抓手。教師在課堂教學(xué)中訴諸更多教材之外的史料，看似拓展補(bǔ)充，實(shí)則仍然是從史料拓展到史料，學(xué)生通過短暫課堂學(xué)習(xí)對教材之外的史料信息有浮光掠影的印象，并不能從根本解決從知識上升到素養(yǎng)的關(guān)鍵問題。

落實(shí)新課標(biāo)既需要教師不斷扭轉(zhuǎn)觀念、深入地從整體出發(fā)理解課程標(biāo)準(zhǔn)，更要重視教材之為教本的作用，通過教材編寫修訂加以引導(dǎo)?！皩W(xué)史方法”這一新設(shè)欄目，是統(tǒng)編歷史教材中首次提出不拘泥于單課知識內(nèi)容的、帶有通行意義的學(xué)史方法。如果善用、不孤立使用這一欄目，探索將其融會貫通于各課時(shí)、單元、冊次的學(xué)習(xí)，則將大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的科學(xué)性，提供使學(xué)生從單課學(xué)習(xí)上升到在新情境下解決新問題的有力抓手。