提高高中歷史課程育人質(zhì)量之我見（轉(zhuǎn)載）

隨州市第二中學(xué)   張友黨

摘要：在當(dāng)前新形勢下，舊高考、舊教材下的舊觀念、舊方法已經(jīng)行不通。一線教師必      須從“教書”轉(zhuǎn)向“育人”，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，立足學(xué)情考情，在深度學(xué)習(xí)中培育核心素養(yǎng)，積極導(dǎo)向素質(zhì)教育；在作業(yè)改革中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力；在學(xué)科融合中實現(xiàn)五育并舉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；在四史教育中彰顯學(xué)科優(yōu)勢，堅定自信培根鑄魂，從而深化高中歷史教育教學(xué)改革，提高歷史課程育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史課程；課程育人；學(xué)科素養(yǎng)；作業(yè)改革

當(dāng)下，深化普通高中歷史教育教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫，刻不容緩了。2019年6月國家頒布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》針對廣大一線教師就明確指出要深化課堂教學(xué)和考試命題改革。2020年教育部修訂了《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，湖北省等第二批改革試點地區(qū)開始啟用統(tǒng)編版新教材。2021年又迎來了首次新高考，而《中國高考評價體系》明確要求新高考“積極促進(jìn)素質(zhì)教育正向?qū)蜃饔玫陌l(fā)揮，為高中育人方式改革提供有力支撐”^[]。

在這樣的新形勢下，一線教師如果再以重“教學(xué)”輕“研究”、重“要素”輕“系統(tǒng)”、重“接受”輕“構(gòu)建”、重“知識”輕“德化”^[]的舊觀念、舊方法應(yīng)對，以舊教材的知識結(jié)構(gòu)體系補充到新教材教學(xué)中，仍以死記硬背、盲目刷題的老套路解決新問題，很難行得通，結(jié)果必然將大失所望。對于選歷史的學(xué)生而言，新教材的知識點比舊教材多太多，以至于課時少而課程內(nèi)容多成為全國使用歷史新教材教學(xué)面臨的普遍困境。新高考的題型也并不像舊高考文科綜合歷史試題那樣明確、成熟和穩(wěn)定，盲目刷題很容易誤入歧途，南轅北轍。有鑒于此，廣大一線高中歷史教師必須從“教書”轉(zhuǎn)向“育人”，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，立足學(xué)情考情，深化高中歷史教育教學(xué)改革，提高歷史課程育人質(zhì)量。筆者擬就此略抒淺見，拋磚引玉，以求教于方家。

一、在深度學(xué)習(xí)中培育核心素養(yǎng)，積極導(dǎo)向素質(zhì)教育

所謂學(xué)科素養(yǎng)就是在具體問題情境中運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要通過培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)來落實素質(zhì)教育立德樹人的根本任務(wù)，并且“建議通過對課程內(nèi)容的整合，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生帶著問題意識和證據(jù)意識在新情境下對歷史進(jìn)行探索，拓展其歷史認(rèn)識的廣度和深度”。^[]深度學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)狀態(tài)的質(zhì)性描述，強調(diào)對學(xué)習(xí)思想的本質(zhì)理解、學(xué)習(xí)概念的批判獲得、學(xué)習(xí)資源的有效遷移和學(xué)習(xí)問題的高級解決,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)意義的長期保持。^[]精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，在分析問題解決問題的過程中培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的有效路徑。

譬如，在《中外歷史綱要（下）》第12課“資本主義世界殖民體系的形成”教學(xué)中，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實，從2021年3月部分西方國家挑起的中國新疆棉花事件，指控新疆“強迫勞動”和“宗教歧視”切入，引導(dǎo)學(xué)生用具體的歷史事實說明我國外交部憑什么指責(zé)這些西方國家“以己度人”，進(jìn)一步解釋少數(shù)資本主義國家是怎樣奴役和控制世界上絕大部分地區(qū)和人口的，這種極不合理的狀態(tài)是在怎樣的歷史條件下逐漸形成的，由此帶來了哪些影響，今天的中國人從中可以汲取什么歷史經(jīng)驗與智慧。學(xué)生通過對這些問題的開展探究活動則逐漸走向深度學(xué)習(xí)，史料實證、歷史解釋、時空觀念、唯物史觀、家國情懷等歷史學(xué)科素養(yǎng)就能得到一定程度的提升。同時，課堂也超越了應(yīng)試教育的“灌輸——讀背”模式，而有了素質(zhì)教育的意蘊，提升了課程育人的質(zhì)量。

二、在作業(yè)改革中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

作業(yè)是教學(xué)相長的著力點，在教育教學(xué)中有著至關(guān)重要的地位與作用。愛因斯坦曾說過：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)。”那么，作業(yè)本該是前者，實則卻是后者。國家為推動普通高中育人方式改革，明確要求“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，精心設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加探究性、實踐性、綜合性作業(yè)。”^[]而在教學(xué)實踐中，依然大量存在崇尚衡水模式，強調(diào)盲目刷題，死記硬背的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，甚至厭學(xué)、棄學(xué)。推行作業(yè)改革，有利于使學(xué)生從被動性學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)、枯燥性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高課程育人質(zhì)量。

高中歷史作業(yè)改革，自然可以做出諸多有益的探索。除了立足學(xué)情，精講精練之外，還可以設(shè)計前置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力提升；圍繞教學(xué)中的核心概念與關(guān)鍵問題，設(shè)計課上作業(yè)，組織學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)；課后作業(yè)設(shè)計可以著眼于知識與能力的鞏固提升，也可以著眼于課堂所學(xué)的拓展延伸，為適應(yīng)高考增強開放性的要求，有必要嘗試創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計。譬如，在講授《中外歷史綱要（上）》第24課“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”后，可以布置一項社會訪談作業(yè)，從自己的親友中尋找經(jīng)歷過或參加過抗日戰(zhàn)爭的老人和未經(jīng)歷過抗日戰(zhàn)爭的中青年人各一人，圍繞“抗戰(zhàn)記憶”的主題分別進(jìn)行訪談并做好記錄與整理，并在同學(xué)間進(jìn)行交流匯報。這有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動去完成，同時引導(dǎo)學(xué)生收集、整理、運用口述史料，培育史料實證素養(yǎng)，在交流匯報中，從不同角度構(gòu)建抗戰(zhàn)記憶，豐富歷史認(rèn)識，深化歷史理解，提升歷史解釋與家國情懷等學(xué)科素養(yǎng)，提高了課程育人的質(zhì)量。

三、在學(xué)科融合中實現(xiàn)五育并舉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

保持學(xué)科特色，打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科融合是推動學(xué)科發(fā)展，取得創(chuàng)造性成果的有效途徑。學(xué)科融合有助于改變在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才中，各學(xué)科單打獨斗、各自為陣的局面，充分發(fā)揮課程育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

教師準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，挖掘德育素材，可以利用歷史上的英雄人物和群體的榜樣作用砥礪家國情懷。雖然歷史教學(xué)中一直滲透著智育，但一線教師仍要進(jìn)一步設(shè)計出有助于提升學(xué)生歷史思維能力的問題，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。古代希臘羅馬。非常重視體育，被稱為“東亞病夫”的近代中國人將體育事業(yè)的發(fā)展，弘揚尚武精神與救亡圖層的革命運動相結(jié)合，進(jìn)行了有益的探索，現(xiàn)代中國更是以舉國體制促進(jìn)體育事業(yè)發(fā)展，諸如此類的素材都可運用于體育與歷史教育的學(xué)科融合?？梢栽跉v史課堂的情境教學(xué)中讓學(xué)生感受和體驗生態(tài)美、健康美、勤勞美，在對話教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和鑒賞藝術(shù)美、秩序美，在項目式學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生演繹美、創(chuàng)造美。深挖歷史教材,培育馬克思主義勞動創(chuàng)造人本身、勞動創(chuàng)造歷史、勞動不分貴賤等勞動觀。^[]還可以補充工業(yè)革命、科技革命等重大歷史事件的細(xì)節(jié)，還原歷史場景，引導(dǎo)學(xué)生要通過歷史教育教學(xué)不斷吸取勞動知識，深刻體會勞動精神，從而樹立良好的勞動態(tài)度和正確的勞動價值觀。

具體而言，比如在講授選擇性必修2《經(jīng)濟(jì)與社會生活》第10課“古代的村落、集鎮(zhèn)和城市”時，教師可運用現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)北方人民創(chuàng)造的典型的綠色建筑——窯洞，依托地形，鑿穴而居，白天在黃土地上勞作，夜晚在窯洞里棲息繁衍；或者呈現(xiàn)依山傍水而建的四合院，布局講究對稱，主次分明，院落有序，遵循著長幼有序的禮制觀念，讓學(xué)生體會到人與自然、人與人和諧共處的生態(tài)之美。

四、在四史教育中彰顯學(xué)科優(yōu)勢，堅定自信培根鑄魂

歷史教育具有時代性，知史愛黨，知史愛國，為黨育人，為國育才，就是時代賦予高中歷史教育的使命。學(xué)史崇德，提高道德修養(yǎng)；學(xué)史明理，汲取思想養(yǎng)分；學(xué)史增信，筑牢信仰根基；學(xué)史力行，砥礪奮斗才干。這是全黨黨史學(xué)習(xí)，乃至四史（社會主義發(fā)展史、中共黨史、新中國史、改革開放史）學(xué)習(xí)的目的所在，然而，這又何嘗不是高中歷史教育意義之所在呢？歷史學(xué)科在四史教育，尤其是黨史教育中具有獨特的學(xué)科優(yōu)勢，一線教師沒有理由不發(fā)揮歷史課程育人的這一優(yōu)勢，促使學(xué)生堅定四個自信，實現(xiàn)對學(xué)生的培根鑄魂。

在教學(xué)實踐中，教師要充分挖掘并用好四史教育的課程內(nèi)容，并注意分析相關(guān)內(nèi)容在單元主題教學(xué)下的地位與意義。以選擇性必修1《國家制度與社會治理》第一單元“政治制度”為例，有4課內(nèi)容，涉及西方國家古代和近代政治制度的演變、中國古代近代至當(dāng)代政治制度的發(fā)展演變及中國歷代變法和改革，其中第3課“中國共產(chǎn)黨在根據(jù)地和解放區(qū)的制度探索”“中華人民共和國的政治制度”與第4課“新中國成立以來的重要改革”這三個子目，顯然就涉及中共黨史、新中國史、改革開放史。通過了解和比較古今中外的各種政治制度，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識到，制度會隨著社會變遷而變化，任何一種制度都不是十全十美的；不同于國家和地區(qū)的制度都有其獨特性，應(yīng)當(dāng)在堅持自身優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，從社會實際狀況出發(fā)，相互取長補短，臻于完善；中國特色社會主義制度具有獨特的優(yōu)越性，是在我國歷史傳承、文化傳統(tǒng)、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)上，人民和歷史作出的選擇，并不比西方的資產(chǎn)階級代議制遜色，新時代的青年學(xué)生應(yīng)該堅定制度自信、道路自信，立志為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而刻苦學(xué)習(xí)，努力奮斗。

在新形勢下，廣大一線同仁必須從課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計與實施、教學(xué)內(nèi)容整合等方面積極探索高中歷史教育教學(xué)改革的有效路徑，從教書走向育人，努力提高歷史課程育人的質(zhì)量。